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歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來
歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來 歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來

中文版序

我們生活在一個科學 (science)、科技 (technology)、工程 (engineering)、數學 (mathematics)(合稱為STEM)凌駕一切的時代。這些學科被視為經濟發展的推手,在學校課程中也得到最多關注。在這樣的現實下,歷史學科該如何因應?

更直白的說,幾年前我在觀摩一堂歷史課時,一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命,注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後,我走向這個小女孩,請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我:「我也不知道為什麼要學,」她嘟嚷著說,「這些東西手機上都有啊。」

的確,老師在這堂課講授的內容──蒸氣動力和水力的來臨、城鎮中工廠的增加、湯瑪斯.紐科門於1712年發展出活塞引擎──這個小女孩口袋裡的智慧型手機都查得到。她的想法確實難以辯駁。

在人人攜帶手機、全球資訊唾手可得的時代,老師教授事實、學生努力記誦的歷史課程並沒有多少用處。但是正因為我們生活於當今數位化的現實中,身為自由社會的成員,學習歷史才顯得前所未有地重要。網際網路是現代版本的公共廣場,只要能夠無線上網,誰都可以對任何主題發表意見。在這樣一個透過一方螢幕、面向全世界的年代,我們怎麼知道該相信什麼呢?

學習歷史的意義正由此而來。在歷史學中,總是有各式各樣關於過去的說法,競逐我們的認同。過去至今,歷史學家發展出了評斷這些不同說法的工具:評估證據特性的工具、理解作者動機的技巧、交叉比對多種說詞的技能、確立目擊證人可信度的方式,以及辦別詮釋此優於彼的經驗之法。這樣的歷史,並不是課堂講述、然後背起來以應付考試的那種歷史。它是一種細緻的思考方式,能使心智敏銳,並且訓練我們能夠安然處於事實曖昧不明、又難以捉摸的灰色地帶。學習這種歷史的唯一之途,是去體會多元而衝突的聲音所帶來的困惑,並學習從中開闢出一條通往清晰明白之路。

這也正是我們數位時代的困境:每當我們轉向螢幕,各種聲浪喧騰,無一不在奪取我們的注意。如果沒有歷史思考的能力,我們就只得舉手投降,高喊那句已然成為當代人的哀嘆:「真不知道該相信什麼!」

透過好的教導,歷史可作為我們學習應該相信什麼的基礎訓練。歷史培養我們篩選各種矛盾證據的耐心,同時教導我們,如果只接受和自己既有信念一致的詮釋,卻不先評估這些信念本身的依據,那只會是一種迎合自我的行為,一種無益於知識增長的舉動。

您眼前的這本書是一個起點,協助讀者進行不一樣的教歷史和學歷史。它能夠向那位對「為什麼要學歷史」感到不解的小女孩提出答案。她的智慧型手機是個神奇的裝備,可以做到許多事情,但沒有辦法教她慎思明辨,也無法給予她智慧。

在一個人們飽受資訊轟炸、事事顯得可疑的科技時代,明辨慎思的能力和智慧從來不曾如此彌足珍貴。

山姆.溫伯格

2020年1月14日

歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來

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