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孩子說：我不會……
神老師說：其實你可以學會，看，這不是做到了嗎？
孩子說：大家都排擠我……
神老師說：就算全世界都不挺你，你還有我啊。
孩子說：我考三十分是不是很爛？
神老師說：那你數數看這三十個硬幣，是不是很多呢？
孩子說：我不想上學……
神老師說：讓我擔心了好幾天，你不來學校，我好想妳耶！
在家裡，她是擁有三個孩子的「神媽咪」；在學校，她是學生眼中最溫暖的「神老師」。與很多「優良教師」相比，她不在意孩子的成績，卻專注聆聽孩子「沒說出口的話」，用同理心融化他們心中的冰山。
行為脫序的孩子，是因為渴望被看見；怯於嘗試的孩子，往往缺乏自信心；躁動不安的孩子，經常無法集中注意力；習慣說謊的孩子，有時只是因為害怕看到你失望……
對神老師來說，她的教室就像一座五彩繽紛的花園，每個孩子都是等待綻放的花朵。沒有改變不了的孩子，只有不願理解的大人。多一點善意，少一點挑剔；多一點欣賞，少一點比較，才能看到孩子獨一無二的價值。
每一個孩子，都是我們人生的導師，也是我們生命裡最珍貴的禮物。
神老師&神媽咪(沈雅琪)
在基隆出生長大，曾就讀花蓮師範學院幼兒教育學系，擁有經國學院健康產業管理研究所碩士學位，育有三子，小女兒在十個月大就被醫師判定為終身學習遲緩。
在基隆市長樂國小擔任教師超過二十年，網路暱稱為「神老師」，起因是某位學生寫作業的封面時，把「沈」老師寫成了「神」老師，在網路上分享這則趣事，從此沈老師就變成了神老師。
神老師從小就是個運動員，個性好強、不輕易屈服，課餘經營臉書粉絲團，分享身為教師、特殊兒媽媽、人妻、烘焙愛好者的生活點滴。有眾多粉絲，其中不乏育有特殊兒、擁有同樣處境的家長網友。
為了讓更多老師了解特殊生的辛苦和努力，進而接納和協助孩子，走遍全台各校演講近二百六十多場，目的在推廣特殊生在普通班的融合教育，受到各校師長的歡迎。
另著有《一個都不能少》、《你的善意，是孩子的光》、《我不是挨打就會趴下的人》。
粉絲專頁：臉書搜尋「神老師&神媽咪」
▎過多的擔憂，是阻礙孩子成長的殺手，讓孩子變得沒有自信；過多的干涉，讓孩子遇到事情時無法自己做出判斷和選擇。
▎言語就像一面鏡子，投射出說話者的態度。面對孩子的惡言相向、差勁態度，我們在糾正孩子的同時，不妨想想自己說話的方式是不是也應該改一改？
▎當孩子做錯事時，我們不要想盡各種方式去處罰孩子的壞行為，而是先去探究行為背後的問題，給予需要的愛與陪伴。
▎在我的班級裡，一個都不能少；在我的夢想裡，沒有人應該被候補。
▎總是嫌棄的孩子看不見別人辛勞的付出；總是富裕的孩子不懂得來之不易的道理。
▎我們待人處事的態度，往往影響了孩子對待他人的方式；我們批判事情的態度，教育著孩子面對事情的高度。
▎不要怪孩子的觀念偏差，他們總是看著大人所指的方向。不要怪孩子不懂付出，只計較利益得失的是大人。
▎對孩子來說，也許我們只是他們生命中的過客，但我相信只要拉他們一把，就可能改變他們的一生。
▎在孩子的世界裡，不是只有勝負。願我們都能看見每個孩子的需要，和他們獨一無二的價值！
▎沒有一個孩子應該被放棄，如果孩子的行為讓我們覺得無能為力或束手無策時，不妨換個方式，給孩子一個重新開始的機會。
孩子，你可以做到的！
一聽到要做勞作，那孩子就開始皺起眉頭。我在課堂上播放了教學影片，解說再解說，還是不斷地聽到他的哀號聲。
發下材料後，看他完全不動，我問他為什麼不做？他哭著說：「我不會！」
我問他：「你試了嗎？」
他說：「我一看就知道不會。」
我再解說一次，要他專注地看著，他還是搖頭。等到有人已經完成作品了，他還是兩手一攤，說：「我不會。」
我請已經完成的同學一個步驟、一個步驟地帶著他做，只聽到他一直抱怨很難，然後說：「這樣就可以了！」
我不想當著其他孩子的面發作，只當作沒聽到，請他做好後拿給我看，結果錯得離譜。
我告訴他這個地方做錯了，要拆掉重做。他說：「為什麼？這樣不行嗎？我覺得差不多呀！為什麼一定要做成那樣？」
我說：「不行！要拆掉重做。」
過了一會兒，我請他把勞作拿來給我看，他竟然用剪刀把線都給剪了。我問他把線剪斷了，要怎麼做？
他說：「我懶得拆，用剪的比較快，再拿一條就好了呀！」
我跟他說，所有材料都是依照人數訂的，沒有多餘的。弄了兩節課，幾乎所有的同學都做好了，只有他的桌上擺著沒辦法重做的線材。
光是做一個勞作，他哭了三次。當他說要帶回去讓媽媽做時，我立即拒絕了！一旦孩子把勞作帶回家，一哭二鬧，沒有哪個媽媽受得了！只能勉強替孩子完成。我不想徒增媽媽的困擾，便請他把材料放在我的桌上，隔天再做。
第二天早上，我們的情緒都已經重新歸零，我請他把該做的工作做完，就到我旁邊來用我的材料重做。我一邊教他做，一邊提醒他哪個步驟做錯了，再請另一個手作很厲害的孩子盯著他，結果過沒五分鐘，他竟然就完成了！
我告訴他：「你好棒！你看你可以做到的！」
我在他的聯絡簿上寫著：「╳╳一到學校就想辦法完成昨天的美勞作品，超棒的！下次面對困難時，也要像這樣想辦法解決。」
如果第一天寫聯絡簿，上面就會是我滿滿的情緒和抱怨，對孩子沒有任何幫助。但是等到他自己擁有完成的喜悅，再讓家人鼓勵這孩子一次，是雙重的增強作用。
這孩子的學習態度一直都是先抱怨、先放棄再說，一旦做錯了也懶得修正，只想趕快把作業交出去，依賴心很重。不論是學科還是其他方面的學習，常常讓我得多花時間糾正才行。
寫作文對他來說很難，五年級時，兩節課只寫了兩行，不管我怎樣提示，他兩手一攤，就是一句：「我不知道要寫什麼！」
我不讓他把作文帶回家，堅持不管花多少時間都得在學校完成，所以他每次寫作文就哭。當他好不容易寫出來一篇文章後，我只挑出錯字，帶著他重新唸一遍，讓他知道哪個句子不通順。
我發現只要他肯寫，其實可以寫得很好，就是對自己沒有自信。到了六年級，他只花了兩節課的時間，就完成了五百字的作文。
解決了作文，還有數學習題。他把數學作業帶回家，第二天可以寫上標準答案交來，但是在教室裡卻寫不出任何一題答案。我開始規定他必須在教室完成數學作業，算錯了讓他自己訂正，雖然花費不少時間，但是孩子一直在進步。
在班上，光是他一個人就耗去我很多的時間和精力，有時家長還會質疑我是在刁難孩子，否則為什麼要對他這樣嚴格？可是不這樣做的話，孩子面對任何困難時就是自我放棄！課業上放棄只跟自己有關，但打掃、分組實驗放棄，就是把工作留給別的同學去承擔，這樣對其他孩子來說真的不公平！所以，我寧可花雙倍的時間等待孩子自己完成每件事情，最後再給予大大的讚美和鼓勵。
我遇過一個孩子，寒假交來的圖畫美得跟書上一樣，跟在教室裡畫的圖差距甚大，我要孩子在教室重新畫一張，回家後孩子向媽媽哭訴，媽媽打電話來向我抗議。
媽媽問我：「為什麼孩子的圖畫阿公不能教？阿公只是幫他修飾，他這樣的作品應該可以得獎。」
我問媽媽：「是阿公得獎？還是孩子得獎？如果他的每一項作業都要家人修飾後才能交，他會怎樣看自己的作品？他會不會為自己的作品努力？」不管孩子做出來的成品是什麼樣子，都是他自己的作品、他自己的分數，我們能做的是鼓勵他。當我們擔心他的成績不佳、表現不好而動手代勞時，就是對孩子能力不信任的表現，孩子也會從父母的擔心中學到「我做不到」。
過多的擔憂，是阻礙孩子成長的殺手，讓孩子變得沒有自信；過多的干涉，讓孩子遇到事情時無法自己做出判斷和選擇。那些經常將「我不會」、「我不能」掛在嘴上的孩子，因為缺乏自信，不相信靠自己的力量就能辦到。越是這樣，越應該讓他們在嘗試錯誤的過程中得到一些成就感，知道自己是有能力可以做到的，有信心去接受更多的挑戰！
沒有閃耀的頭銜，不依仗名師的光環，神老師面對成績差、表現弱的孩子，總是不忘給予讚美和成就感，幫助他們慢慢地找回自信，找到屬於自己的一片天。有時孩子需要的，只是你的理解；而迷茫的你最需要的，正是神老師的最新作品《每個孩子都是獨特的禮物》！
