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歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來
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作 者
山姆.溫伯格(Sam Wineburg)
史丹佛大學瑪格麗特.傑克斯教育與榮譽歷史講座教授。曾就讀於布朗大學,柏克萊加州大學畢業,史丹佛大學教育心理學博士,瑞典于默奧大學榮譽博士。2004年創建「史丹佛歷史教育群」(sheg.stanford.edu),其課程與評量有900萬人次下載,是規模全球數一數二的歷史和社會開放課程來源。他的大作《歷史思考大未來:勾勒歷史教學的藍圖》(2020),因對「博雅教育的提升和人文學科的理解」貢獻重大,獲得美國大專院校協會頒發費德瑞克.W.耐斯圖書獎。

審訂、翻譯
林慈淑
東吳大學歷史系專任教授、臺灣大學歷史系兼任教授。為推進台灣歷史教育發展,2018年與若干中學教師創立「歷史教學學會」,目前擔任第一屆理事長。研究與著述主要為:歷史教育理論與實務、史學理論。教研之外,最重要的工作是與有志一同的中學老師,共同研讀歷史學與歷史教學論著,以及研發「探究與實作」式教案。

翻譯
蕭憶梅
英國倫敦大學教育學院歷史教育學系 碩士、博士畢業。曾任臺灣師範大學歷史系助理教授。著有〈跨越疆界的世界史教學:以全人類為主體的宏觀歷史圖像, 世界史學術研討會論文集〉(收錄於《世界史學術研討會論文集》)、與張元教授主編《學生如何學歷史?-歷史的理解與學習國際學術研討會論文集》。

蔡蔚群
臺灣師範大學歷史學碩士,現任北一女中歷史科教師。曾任高中歷史科課程綱要專案小組委員。目前擔任綠衣使節培訓「北一校史」課程講師,參與北一女中開放式課程計畫。

劉唐芬
臺灣大學歷史系畢業,政治大學歷史研究所碩士。

歷史、教學、文學、素養、課綱、108課綱、教育理論、歷史思考大未來

導論 認識歷史的理解

第1篇 為什麼要學歷史?
第一章 歷史思考和其他非屬自然的行為
第二章 歷史教學的心理認知基礎

第2篇 歷史對學生的挑戰
第三章 閱讀歷史文本—評注學校與學院的斷裂
第四章 閱讀林肯—脈絡化思考的個案研究
第五章 描繪過去

第3篇 歷史對教師的挑戰
第六章 從各科學科鏡片凝視歷史—學科視角在歷史教學中的角色
第七章 有智慧的歷史教學模式
第八章 時空的皺摺—以實作評鑑來了解歷史教師的知識

第4篇 國家的歷史記憶
第九章 震驚得難以言語—歷史教室中的道德兩難
第十章 新世紀賦予歷史新意義

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